從古田會議決議學(xué)習(xí)政治教育方法

■張明剛

近來重溫90年前那部我軍政治工作經(jīng)典文獻——古田會議決議，深受啟發(fā)，決議規(guī)定的思想政治教育上政治課、早晚點名說話、集體講話、個別談話等“七種方法”，提出的上政治課啟發(fā)式、說話通俗化、說話要有趣味等“十大教授法”，內(nèi)容具體、要求實在，既是對當(dāng)時紅軍政治教育豐富實踐經(jīng)驗的總結(jié)，又為后來我軍政治教育立起了豐碑，至今閃爍著燦爛的光輝。

當(dāng)前，政治教育在與時俱進中成效明顯，對提振官兵士氣和戰(zhàn)斗精神作用顯著。但不可否認的是，在抓教育過程中，針對性實效性不強的情況依然存在，“大水漫灌”式、“任務(wù)式”教育依然是某些單位的做法，一定程度上影響了政治教育的威信威力。新時代加強和改進思想政治教育，更需要傳承和弘揚我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)，并賦予其新的時代內(nèi)涵，使其不斷豐富發(fā)展。

要“一人講”，更要“大家談”。講授是最常用的政治教育形式。教育工作者應(yīng)在如何緊貼官兵實際，在運用“十大教授法”上使勁用力，把遠的拉近、大的破小、虛的講實，善于用群眾語言和官兵身邊的鮮活事例，把深奧的理論觀點，用通俗易懂、生動形象的語言和方式傳遞給官兵。在此基礎(chǔ)上，探索運用“大家談”的方式，讓官兵從臺下走到臺上，既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，既接受教育又教育別人，讓官兵在感同身受中明白事理?？捎懻摶?，根據(jù)調(diào)查了解的官兵思想情況確定主題、梳理提綱，先以班排為單位進行討論準(zhǔn)備，然后單位集中組織大家討論，中間搞好引導(dǎo)，最后歸納總結(jié)，從討論到結(jié)論過程也是解開思想疙瘩的過程；可現(xiàn)身說法，教育過程中，讓官兵走上講臺談成長經(jīng)歷、談個人體會、談先進事跡，以兵言兵事、兵辯兵理，促進思想互動，實現(xiàn)共同提高；還可正反辯論，結(jié)合魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)信息，擺出正反兩個方面現(xiàn)象，讓大家以辯論的形式，在真理越辯越明中挖出問題背后深層次的原因，讓教育觸及官兵靈魂。

要“普遍抓”，更要“分層次”。有人說，思想教育就像農(nóng)民“打棗”，一竿子打下來的是經(jīng)常性基礎(chǔ)性教育解決的問題，打不下來的就需要做一人一事的思想教育。教育工作者應(yīng)用好“上政治課、早晚點名說話、集體講話”等基本方法抓好政治教育。在此基礎(chǔ)上，可以探索“分層次”的教育引導(dǎo)方式，讓不同類型官兵、不同任務(wù)單位、不同思想基礎(chǔ)的官兵接受更有針對性的教育。具體而言，區(qū)分人員組織實施教育，針對軍官、士官、義務(wù)兵、文職人員、新入伍入職等不同人員、不同特點、不同思想基礎(chǔ)，分門別類組織針對性教育；區(qū)分任務(wù)類型開展教育，認真研究遂行任務(wù)部隊、機關(guān)小散單位、動態(tài)條件下部隊組織教育特點規(guī)律，針對官兵思想變化，隨時隨地開展教育動員、宣講鼓動、小結(jié)講評等；重點教育問題較多的人員、對象，認真做好一人一事的思想工作和“個別人”管控，因人施教、促成轉(zhuǎn)變。

要“課堂講”，更要“處處講”。不可否認，課堂教育灌輸作為教育最常見的形式載體，發(fā)揮著不可替代的作用。但如果僅僅局限于課堂上的有限時間，教育難以達到預(yù)期效果。作為教育的組織者，應(yīng)努力促成“人人是教員，事事是教材，處處是課堂，時時受教育”的良好局面。善于借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體，探索組織網(wǎng)上問計、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論方式，努力打造“不下課的教育課堂”。同時，抓好環(huán)境熏陶，按照政治意蘊深厚、軍事特色突出、人文氣息充裕、激勵導(dǎo)向鮮明的原則，設(shè)立醒目標(biāo)語、懸掛英模畫像、打造文化長廊，讓官兵在潛移默化中得到熏陶感染。此外，加強實踐磨礪，讓官兵在艱難困苦中磨礪戰(zhàn)斗精神、在攻堅克難中鑄就團隊精神、在創(chuàng)先爭優(yōu)中激發(fā)拼搏精神、在推陳出新中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而達到教育培養(yǎng)人、塑造人、鼓舞人的目的。

（作者單位：武警新疆總隊）