教學環(huán)節(jié)科學設計
“教學實踐中，很多新生懼怕接觸真實的人體標本。我們就分步走，讓學生慢慢適應。”從模型、掛圖到瓶裝標本，再到人體標本；學生從“聽說要進實驗室”便一臉驚恐，到第一次走進實驗室給“人體標本”默哀，到戴上口罩拿起手術(shù)刀，到主動脫下口罩，再到親自抬標本、清洗標本、熟練操作。每一個變化，都標志著一個合格“臨床醫(yī)生”的點點養(yǎng)成。
“教研室是重慶市紅十字會所指定的遺體捐獻站之一，我們常常帶領(lǐng)學生參加清明公祭或向大眾開展公益宣傳。尊敬遺體捐獻者、第一次接觸人體標本必須行默哀儀式、愛護人體標本，是我們已形成的‘解剖文化’的重要組成部分，而學生也在這樣的學科文化氛圍中漸漸克服恐懼，愛上這門基礎(chǔ)醫(yī)學課程?！?/p>
在系統(tǒng)概述與神經(jīng)解剖教學模塊教學中，教研室設計了理論→實踐→病例分析討論的教學環(huán)節(jié)，將總學時的50%安排在實驗室教學，以實踐觀摩為基礎(chǔ)，病例分析討論為主線，為學生學習提供理論聯(lián)系實際的空間和情景。在大體解剖教學模塊教學設計中，將總學時的76%安排在實驗室教學，學員以小組的形式進行尸體解剖訓練和學習，各小組分工協(xié)作，模擬手術(shù)操作的方式，每次輪流主刀，其余同學擔任助手，負責翻閱教材、圖譜，探討結(jié)構(gòu)的解剖和觀察。同時教員巡回指導和評判優(yōu)良，激勵各組之間展開競賽：每個實驗組輪流推舉代表，對所學內(nèi)容歸納總結(jié)，其他組員提示補充。通過提出臨床和實際應用問題，安排各小組成員課后積極準備，再回到課堂展開討論。
課余時間，開設本科生學術(shù)論壇；指導學生制作“精細標本”，作為課堂教學的“有益補充”。通過第二課堂，提高學生對解剖學學習的興趣，加深他們對解剖學知識在臨床應用中重要性的認識，拓展學習視野，鍛煉學生歸納、分析、總結(jié)、探索等綜合能力。
有別于傳統(tǒng)考試，教研室建立了一套綜合性考核機制，包括操作評定、平時檢查、標本考核、理論考核等多項指標，綜合各指標后得出課程結(jié)業(yè)的最終成績。標本考核，是教研室在考試中的“獨創(chuàng)”。平時實驗室操作成績占5%，而標本考試成績占30%。學生在這項考試中，每30秒必須辨識出一個結(jié)構(gòu)，連續(xù)辨識15—20個人體結(jié)構(gòu)才算及格。而教學測試題則盡可能按國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題的要求設置，為今后學員參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試打牢基礎(chǔ)。
